图中从一道具体题反查解释断点，再把省略的推理补回文章。
知识文章读起来通顺，不代表读者能完成下一步。文章说“单位不同，先换算”，读者却不知道谁该乘、谁该除。修改这类文章，先别急着加比喻或把专业词换成大白话。给读者一道小任务，看他需要哪一步才能从已知走到答案。
用一个完整练习定位断点
以下材料与候选均为作者原创教学设定，不是模型实测。假设要给第一次做纸艺的读者解释尺寸换算。练习规定：一厘米等于十毫米，裁纸模板要求长边十二厘米、短边八厘米；手边刻度尺只标毫米。材料是一张长边一百三十毫米、短边八十五毫米的纸片，不考虑裁切损耗，只判断尺寸是否够用。
待修改的原稿只有两句：“先把单位统一，再比较尺寸。纸片比模板大，因此可以使用。”它给出了正确方向，却把读者最需要的推理藏起来了：该换哪组数、换完是什么、两条边是否都要比较。
这里的修改目标应当写成行为：“读者能把模板两边换成毫米，分别比较，最后说出够用的依据。”目标如果只是“更生动”，即使多写一段故事，也无法判断解释是否补齐。
沿着答案倒着找缺口
先由作者手算：十二厘米是十二乘十，得到一百二十毫米；八厘米是八乘十，得到八十毫米。纸片长边一百三十毫米大于一百二十毫米，短边八十五毫米大于八十毫米，两项都满足，所以按本题条件够用。
倒着看，结论需要两次比较；比较需要相同单位；换算需要给定的十倍关系。原稿省掉了中间两层。把缺口分别命名为“换算方向”“两边同时满足”，比笼统批注“写细一点”更便于修改。
也要确认读者已经会什么。本练习假设读者会整数乘法、能认出长边短边，暂时不会单位换算。若乘法也不熟，解释还需进一步拆分；若读者已经熟练，逐步列算式反而可以压缩。教学粒度由起点和任务共同决定。
让AI只修指定的推理缺口
请修改下面的尺寸换算讲解，读者会整数乘法，但不熟悉厘米与毫米的换算。仅使用给定关系“一厘米等于十毫米”，不得扩展材料特性。先列完成任务所需的推理链，再标出原稿缺少的环节。补写时必须展示十二与八分别如何换算，以及长短两边怎样比较。把最终答案放在推理后。最后出一道同结构练习，先给题目，再给分开的答案与依据；不要声称读者已经学会。输入：粘贴上面的材料、模板尺寸、纸片尺寸和待修改原稿。
这里限定“答案放在推理后”，是为了让读者先跟随过程；练习答案另放一段，是为了留出独立尝试的机会。若文章开头就把所有答案堆出来，读者可能只是在认答案，并未练到换算。
错误候选不能只改措辞
作者设定一个错误候选：“厘米比较大，所以把十二除以十，得到一点二毫米；纸片很宽，当然够用。”它同时犯了换算方向错误与单边判断错误。“比较大”说的是单位大小，不能直接决定数字往哪边变。
修订可写为：“一厘米对应十个毫米。把同一段长度改用更小的毫米计数，数字会变多，所以十二厘米写成十二乘十，即一百二十毫米；八厘米同理是八十毫米。纸片两条边分别是一百三十和八十五毫米，都达到模板要求，因此够用。”
新增的关键不是形容词，而是“同一段长度”与“两条边分别”。前者固定住被测对象，避免把数字变小误认成长度变短；后者解释了为什么不能只看长边。也可以画刻度示意，但图必须对应十格与一厘米，不能画成装饰尺。
用新题检查是否真的补到位
练习题：模板长边七厘米、短边五厘米，纸片长边七十五毫米、短边四十八毫米，沿用上述条件，是否够用？先自己列两次换算和两次比较。
参考答案：七厘米是七十毫米，五厘米是五十毫米；七十五达到七十，但四十八小于五十，因此不够用。不能用长边多出的五毫米抵消短边少的两毫米，因为题目要求两条边各自满足。
人工验收时检查每个算式、比较符号和结论是否一致，再请目标读者复述“为什么长边够还不能用”。若仍卡住，应补“同时满足”的含义，而非再添一遍答案。此例只讨论给定条件下的尺寸，不替代实际材料与工艺判断。你修改知识文章时，会先检查术语，还是先让读者完成一道具体任务？